sábado, 26 de febrero de 2011

Múltiples Inteligencias

La teoría de las Múltiples Inteligencias (MI a partir de ahora) es una "moda" muy extendida a partir de la cual muchos han organizado el proceso de enseñanza-aprendizaje (además de un gran negocio). Pienso en todos los profesores de Pilgrims (grandísimos y geniales maestros, entre ellos el genial Mario Rinvolucri con el que compartí 15 días que no olvidaré jamás por lo muchísimo que aprendí en el curso: Spoken Grammar) que hacen de la teoría de las MI, la de los Seven Hats y cosas por el estilo, su leit motiv. ¿Qué va a pasar ahora? ¿Pasaremos a reconocer que lo que veníamos considerando INTELIGENCIA es únicamente una habilidad?
Estoy un poco perdida, creo en la teoría de las MI aunque también creo que cualquier paradigma mental en el que nos encontramos puede variar y puede ser bastante incontestable si lo dice la ciencia y nos presenta pruebas.

¿Qué haremos ahora? Yo, seguire leyendo... La información, la formación y la reflexión como formas de aprendizaje

domingo, 20 de febrero de 2011

Trabajando, que es gerundio... (pero sin darse cuenta)

Estoy intentando hacer cosas "distintas" con mis alumn@s (peques de 1º de EPO) y alejarme un poco (ahora ya con el beneplácito de las familias, con quien ya he hablado) del tan consabido libro de texto, que no deja de encorsetarnos en una forma de enseñar-aprender demasiado reglada, individual y "sentada".
Ahora estamos estudiando los animales: si son mamíferos u ovíparos y si son domésticos o salvajes. Lo mejor de estos temas, relativamente sencillos, es la posibilidad que nos brindan, a nosotros como educadores, de interrelacionar: en inglés (asignatura en la que también están conmigo) estamos estudiando los animales también, los utilizamos para matemáticas, para lengua, para CM, para jugar (cada equipo tiene el nombre, en inglés, de un animal distinto), para todo...
Mi objetivo primordial es que mis chic@s aprendan ¿y cómo se hace eso? Con todo, con todo las actividades que yo les pueda presentar, con todo lo que ellos puedan traer y con todos los recursos que estén en nuestras manos, por eso me planteé qué tipo de actividades podíamos desarrollar y aquí os dejo un par de ellas que me dieron buen resultado:
- Para matemáticas e inglés (aunque es sencillito, pero a ellos les encanta y favorece su autoestima porque no fallan) en la PDI hemos jugado con Fishy Count. Favorece que los niños cuenten más rápido y fijan la estructura de la pregunta : "how many...?" que también utilizamos en las rutinas diarias cuando ponemos en el panel los niños que estamos
- Para matemáticas, lengua y CM, utilicé Wordle, juntos escribimos las palabras de animales que nos sabíamos en el ordenador de la PDI (es Promethean y además el puntero no funciona, así que no teníamos la opción, mucho más chula, de escribir directamente con el dedo), después imprimimos muchas hojas con las palabras colocadas de distintas maneras (utilizamos el botón de randomize); esparcí las hojas por el suelo, de manera que los niñ@s se movieran por la clase, utilizando el espacio y, por último, tuvieron que categorizar cada una de las palabras coloreando de la misma manera las que tuvieran relación (ej.: cerdo, mamífero, granja, doméstico, perro)

Mis chic@s ya se saben los animales, los categorizan (sin saber que lo hacen) y se lo pasan bien. ¿Seguro que la tecnología no sabe de nada? Creo que tiene más que ver con lo del anuncio: la potencia (sustitúyase por tecnología) sin control, no sirve de nada...

martes, 15 de febrero de 2011

MAPA CONCEPTUAL

Después de unas cuantas horas (idas, venidas y hacerme con el programilla) he conseguido hacer mi primer mapa conceptual utilizando el pc. Está realizado en la página https://grapholite.com/ y trata sobre los animales (unidad que estamos trabajando ahora con los chicos) mamíferos y ovíparos. Sentíos libres de utilizarlo (estaría bien que citaseis la fuente, ya sabéis, reglas del compartir) si lo necesitáis. Aquí os dejo el link: ANIMALES 1º

viernes, 11 de febrero de 2011

CONVIVENCIA (¿?)

Trabajar por la buena convivencia es el mayor reto al que nos enfrentamos. Un niño que sea "buena gente" podrá ir por el mundo tranquilo y hacer cosas grandes: la razón (la que da el corazón) está con él; mientras tanto, tenemos a otros que destruyen lo que tocan (la mayoría de las veces porque han tenido, a su vez, una historia personal totalmente destructiva) Educar en eso no es fácil. ¿Cómo hacer que los niñ-s se pongan en el lugar del otro? ¿Cómo enseñarles que la vida es más bonita cuando sonríes y siembras sonrisas alrededor cuando, muchos de estos niños, no tienen ese modelo en casa? Qué difícil... 
¿Castigamos? ¿Reforzamos positivamente los comportamientos adecuados? ¿Reforzamos negativamente los comportamientos que no se ajustan a nuestros cánones? Yo creo que hay que hacer las dos cosas: premiar (un: ¡genial! es suficiente en muchos casos) y sancionar: la vida exige tomar decisiones y ser responsable de los actos de uno, y, cuando uno hace algo que no debe hacer, tiene que pedir perdón (eso es, muchas veces, lo que más cuesta)
¿Y qué pasa cuando salimos del colegio? Lo que pasa fuera... ¿debemos darle importancia dentro del colegio? Sí, el colegio y la vida no deben estar desconectados. ¿Para qué está el colegio si lo que enseña difiere de la realidad? Si la realidad es que tenemos niñ-s que queman papeleras y nosotros nos enteramos, ¿de verdad no debemos intervenir? Debemos y tenemos que hacerlo. Somos maestr@s, somos profes, somos... somos gente que tiene en su poder un arma poderosísima: peques que confían en nosotr@s a ojos cerrados, que pasan mucho tiempo dentro del aula. Ell-s son los dueños del futuro, démosles ideas sobre cómo luchar, cómo enfrentarse a las dificultades. Enseñémosles que todo lo que hacen repercute, da igual dónde se haga. Ya se sabe: "el aleteo de las alas de una mariposa se puede sentir al otro lado del mundo"


Cambiemos el mundo, está en nuestras manos

martes, 8 de febrero de 2011

Proyecto ¿sí/no?

Siempre pienso que hacer un proyecto, del tipo que sea, es muy enriquecedor. Acaban de ofrecerme un proyecto etwinning para realizarlo con mis alumnos y alumnas de 1º de EPO. ¿Interesante? Sí, de hecho voy a estudiar en serio la propuesta. ¿Arriesgado? Mucho... Por alguna razón no me atrevo a sacar adelante un proyecto en un Centro todavía nuevo para mí. Sé que no va a haber problema, que mis colegas no van a poner ningún tipo de impedimento, pero no sé bien cómo funcionan las familias y eso me frena un poco. Por otra parte, los otros proyectos colaborativos que he llevado a cabo han sido siempre con alumnos del tercer ciclo: niños autónomos que, en cuanto a contenidos de la asignatura que yo impartía (inglés) iban "sobrados". 

Ahora no es el caso: enseño a un grupo de apenas 10 niños de 6 años que están adquiriendo la lectoescritura, algunos con bastante dificultad, y me da miedo embarcarme en un proyecto demasiado grande y quedarme demasiado pequeñita. 

Otro proyecto que se me ofreció fue uno, este Comenius, para involucrar más a los padres en la vida diaria del Centro. Ese quedó descartado: hoy por hoy, según están establecidas las relaciones familias-colegio, no creo que sea una buena idea, aunque, lo cierto, es que puede servir para cambiar la dinámica y convertir nuestro cole en un centro de referencia. 

Vamos, que estoy como al principio: ¿proyecto sí o no?

lunes, 7 de febrero de 2011

Libros de texto

¿Cómo utilizamos los libros de texto? Llevo una época preguntándome por qué nos vemos obligados los maestros a terminar un libro, siendo obligados, bien por los centros bien por las familias (o ambos) a dar toda la materia (lógico ¿?) y a hacer tooooooodas las actividades de libros de texto que no sólo no se adecuan a la forma de trabajar nuestra sino que, lógicamente, no tienen en cuenta la realidad de nuestras aulas. Los libros son, o deberían ser, un material de apoyo, algo a partir de lo cual podemos desarrollar una sesión con distintas actividades que tengan que ver con nuestros alumnos, sus intereses y sus capacidades y habilidades. Últimamente hablamos mucho de la teoría de las Múltiples Inteligencias (M.I.), teoría que, por supuesto, no podemos asumir cuando trabajamos atados a un libro de texto que, únicamente, se centra en las inteligencias "históricas" (todos aprendemos igual y o somos de ciencias o somos de letras) Y, sin embargo, muchos docentes de hoy nos vemos obligados a acercarnos a unos libros no motivadores ni para alumnos ni para profes.
¿A alguien más le pasa? ¿Cómo trabajáis vosotr@s? ¿Tenéis alguna editorial con la que trabajéis mejor?
¡Gracias por compartir!

domingo, 6 de febrero de 2011

ESCRITURA COLABORATIVA

Dando vueltas a cómo mejorar la lectoescritura de mis alumnos he pensado que voy a colgar un papel continuo de una de las corcheras y les voy a invitar a que escriban con feltips (¡¡con la ilusión que les hace!!) una frase o dos al día. Cada día escribirán de un color diferente (el lunes será el día del blue feltip, el martes del yellow...) y así podremos ir viendo los progresos que hacen.
También nos servirá para mejorar la lectura: estoy segura de que a todos les encantará saber lo que han escrito sus compañer@s!!!


Foto obtenida de http://imaginaciones-letradas.blogspot.com/

viernes, 4 de febrero de 2011

POESÍA VISUAL

Para trabajar el vocabulario de la casa con mis alumnos de 1º, estamos trabajando con linoit y, además, vamos a hacer algo de poesía visual: un póster con una casa dibujada que, en lugar de tabiques, tenga palabras. Se lo presentaré cuando la PDI esté libre. Aquí dejo el enlace a la Slide que he creado Poesía visual

Actualización: en esta página puedes hacer tus propios poemas visuales (genial para trabajar en la PDI) Poesía Visual online

miércoles, 2 de febrero de 2011

LINOIT

I'm working with linoit.com, an application where we can post post-its. We are starting with "MI CASA" (my house). Children will write every word they know about the house. I hope they'll enjoy it!! :D

martes, 1 de febrero de 2011

Languages

If you know a language you have to be able to speak it. But... what happen if you can only write it? Is it useful? What about doing ONLY written tests and forget every spoken ones? Are we teaching a live-language or are we teaching an unuseful one? Is English a language to be spoken or written? What's wrong in teaching?